Урок 6. Народный миф о Солнце

УРОК 6

Тема. Народный миф о Солнце. Отражение в мифе борьбы тёмных и светлых сил за власть над миром, понимания единства космоса, окружающей природы и человека.

ХОД УРОКА

І. Организационный момент.

ІІ. Актуализация опорных знаний.

1. «Мои ожидания».
   Каждый ученик получает стикер в форме капли, символизирующей каплю воды. После чего ученикам предлагается записать на нем свои ожидания от урока. Начать так: От урока я жду… Затем каждый ученик выходит к доске и на ватман, где нарисован кувшин и река, наклеивает свои ожидания, пока «закрашивая» только реку.
   
2. Приём «Пароль». Представить славян одним словом или предложением.
   Учитель не предлагает ребятам, вернувшимся от доски, сесть, а просит их назвать, не повторяясь, известные факты из жизни славян (где жили, как жили, на какие племена делились, чем занимались, во что верили…). Только назвав самостоятельно или с помощью одноклассников информацию, учащиеся садятся за парту.
   На предыдущих уроках мы говорили о мифах, о том, как представляли себе сотворение мира древние греки.
   
3. Давайте вспомним, что такое миф?
   
   • Что послужило толчком к появлению мифов?
     
   • А какие вопросы могли, по-вашему, интересовать древних славян? Будут ли они отличаться от вопросов древних славян? Почему?

ІІІ. Сообщение темы и задач урока.

1. Слово учителя. Наши далёкие предки представляли силы природы в виде живых существ, которые могли помогать человеку, а если их рассердить – творили зло. Сегодня мы продолжим знакомство со славянскими богами. Посмотрев на изображения богов, ответьте на такие вопросы: Что является доказательством того, что славянские боги представлялись в виде живых существ? Как это связано с тем, что вы уже знаете о славянах, их жизни, верованиях?
   
2. Перекрёстная дискуссия.
   О чём может быть текст с названием «Миф о Солнце»?
   
   • о том, как появилось солнце на небе;
     
   • о звезде Солнце;
     
   • о том, как Солнце согревает Землю…
   
   
3. «Ассоциативный ряд».
   
   • Назовите слова, которые приходят вам в голову, когда вы слышите слово «солнце» (составляем ассоциативный ряд).
   
   
4. Чтение текста «Миф о Солнце» (с. 27-28).
   Беседа:
   
   • Как вы думаете, что будет с Матерью – Сырой – Землёй после того, как « на неё полились через Солнце жаркие волны лучезарного Ярилина света»? (Ребята высказывают свои предположения).
     
   • Читаем текст дальше, заканчивая словами «… в воздухе затолклись мелкие насекомые, мушки да мошки».
     
   • Ребята, как вы думаете, что будет происходить на земле дальше? Кто следующим появится на Земле?
     Дочитываем миф до конца.
     
   • Так на какие же вопросы отвечает славянский миф о Солнце?
     
   • Найдите в тексте эпизод, в котором объясняется появление растительного и животного мира на земле.
     
   • Почему именно Ярило, а не Дажьбог, Хорс отец всего живого на земле? Что было непременным условием возникновения жизни на земле? (Любовь).
     
   • А как объясняется в мифе появление ума в человеческой голове? Зачитайте.
     Внимательно прочитайте фразеологизмы, в которых нашли отражения представления наших предков.
     
   • Так как же в языке отразились мифологические представления о возникновении ума?
     
   • Как в мифе объясняется появление огня? (Перескажите этот эпизод).
     
   • Каково его значение в мифе и какие языческие праздники, связанные с огнём, вам известны? (Масленица, Ивана Купала).
     
   • А как отразились представления славян в загадках, которые так хорошо нам известны с детства?
   
   
5. Фронтальный опрос.
   
   • Мы прочитали миф. Какой предстает перед нами Мать Сыра Земля в начале повествования?
     
   • С какими речами обращался Ярило к Земле? Зачитайте этот отрывок из текста.
     
   • Любы ли Земле речи бога Ярило?
     
   • Что же происходит на Земле после того, как солнечные лучи озаряют её? Как изменяется Земля?
     
   • Как появляется человек?
     
   • Как здравствовал Ярило любимого сына? Чем он награждает своё дитя?
     
   • Отчего же опечалилась Мать Сыра Земля?
     
   • Как успокоил Ярило Землю? Какой подарок даровал Ярило человеку?
     
   • Скажите, пожалуйста, о каких представлениях древнего человека рассказывает миф? (Смена времен года; появление огня; сотворение мира).
     
   • Какой языческий бог представлен нам в этом мифе?
     (Ярило, бог Солнца, любви, весны).
   
   
6. Работа с иллюстрациями.
   
   • Каким вы себе представляете Ярило? Дома вам необходимо было нарисовать бога Солнца. Давайте посмотрим, какие рисунки у вас получились. Каким вы представили на нем бога Ярило?
     (Ученики, подготовившие рисунки, выходят к доске, показывают рисунки и рассказывают, почему именно таким они изобразили Ярило).
   
   
7. Работа в тетрадях.
   Пользуясь учебником, составьте словарик мифологических терминов
   Велес – бог достатка, покровитель купцов и торговцев, защитник домашнего скота.
   Даждьбог — солнечный бог, который дарит добро и богатство. Соединённые в его образе два начала — небесный огонь и небесная влага — дают плодоносящее зерно.
   Купало — бог летнего солнца и любовного огня.
   Мокоша — богиня, связанная с женской работой в хозяйстве: рукоделием, ткачеством.
   Перун — бог-громовержец, повелитель молнии и грома, покровитель воинов. Гром и молния воспринимаются древними славянами двояко: в положи-
   тельном смысле — как весть о плодородном дожде, в отрицательном — как грозная разрушительная сила.
   Сварог — бог света и небесного огня. Богов, которые происходят от Сварога, называют Сварожичами.
   Стрибог — покровитель всех ветров: бог-разрушитель, воплощение сильного, ураганного ветра и создатель нежных мелодий лёгкого ветерка.
   Троян — триединое, трисветлое божество, символизирующее триединство Ярила, Купалы и Даждьбога.
   Ярило — бог земледелия, сын Матери Сырой Земли.

IV. Подведение итогов урока.

1. Приём «Выбери позицию».
   Ребята должны определить свою позицию относительно вопроса: Помогают ли нам славянские мифы в том, чтобы мы ощущали себя частицей своего народа? Согласен. Не согласен. Имею другую точку зрения. Аргументируют свой выбор, ребята, имея в руках стикер в виде листочка, помещают его на «Дерево решений». Правая сторона – «согласен», слева – «не согласен», под деревом – «имею другую точку зрения». Мы можем увидеть, как распределились мнения. (Дерево нарисовано на ватмане и помещено на доске).
   
2. Выполнение заданий в тетради.
   
3. Рефлексия.
   Приём «Микрофон».
   
   • Что на уроке было интересным?
     
   • Что понравилось больше всего?
     
   • Чему научился?
     
   • Что вызывало трудности?
     
   • Что удивило?
     
   • Что было лишним?
     
   • Что было неинтересным?
     
   • Кто был лидером на уроке?
     
   • Кому удалось дать лучший ответ?
     
   • Оправдались ли ожидания от урока?
   
   Обращаемся к кувшину, нарисованному на ватмане. Если ожидания оправдались, учащиеся свои стикеры помещают в кувшин, постепенно заполняя сосуд, если не совсем – оставляют стикер на месте, если же у кого – то возникло желание познакомиться с мифологией славян подробнее – над кувшином, имитируя брызги воды. (Так и мы, как этот сосуд, вбираем в себя знаниями, полученными на уроке).

V. Домашнее задание: